실제사례] 만 3세 2학기 발달평가와 종합의견 20명

 

실제사례] 만 3세 2학기 발달평가와 종합의견 20명

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설명 : 실제사례] 만 3세 2학기 발달평가와 종합의견 20명 유아 2학기 발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 3세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 1학기 동안 주변 사람의 분위기와 감정에 따라 움직임의 강약이 달라지는 모습이 두드러졌으며, 2학기에는 이러한 특성을 유지하면서도 상황에 맞게 움직임을 조절하려는 시도가 늘어났다. 또래가 즐겁게 활동할 때는 가까이에서 같은 동작을 따라 하며 참여하고, 조용한 분위기에서는 움직임의 속도를 자연스럽게 낮춘다. 이전보다 활동 중 멈춤과 재시작이 부드러워졌다. 이동 놀이에서도 다른 유아의 속도에 맞추어 보폭을 조절하는 장면이 관찰된다. 소근육 활동에서는 옆 친구의 행동을 살핀 뒤 같은 방법으로 조작한다. 신체활동 전반에서 정서 인식과 조절이 함께 나타난다. 의사소통 1학기에는 표정과 억양 중심의 정서 표현이 많았다면, 2학기에는 자신과 타인의 감정을 단어로 연결하려는 표현이 점차 늘어났다. 친구가 울거나 속상해할 때 관련된 단어를 말하며 관심을 보인다. 기분이 좋을 때는 웃음과 함께 짧은 말로 감정을 표현한다. 교사의 질문에 즉각 반응하기보다 상대의 표정을 확인한 뒤 말로 대답한다. 같은 단어라도 감정에 따라 억양을 달리 사용한다. 언어가 정서 교류를 구체화하는 도구로 확장되고 있다. 사회관계 1학기에서처럼 또래의 감정 변화에 민감하게 반응하며, 2학기에는 공감 행동이 보다 안정적으로 지속된다. 친구가 어려움을 겪을 때 가까이 다가가 바라보거나 물건을 건네는 행동이 늘어났다. 놀이 중 또래의 반응에 따라 자신의 행동을 조정한다. 갈등 상황에서도 즉각적인 회피보다는 교사의 중재를 기다리며 상대의 표정을 살핀다. 함께 웃거나 같은 행동을 반복하며 긍정적인 상호작용이 유지된다. 관계 형성이 정서 공감을 중심으로 안정화되고 있다. 예술경험 1학기에는 감정에 따라 즉각적인 표현 변화가 두드러졌다면, 2학기에는 감정을 담아 표현을 이어가는 모습이 나타난다. 기분이 좋은 날에는 큰 선과 동작으로 표현하고, 차분한 상태에서는 짧고 반복적인 표현을 선택한다. 음악 활동에서도 곡의 분위기에 따라 몸 움직임과 표정이 달라진다. 또래의 반응을 보며 표현을 조정하는 장면이 늘어났다. 예술 활동이 감정 표현과 공감의 장으로 기능한다. 자연탐구 1학기 동안 사물의 변화뿐 아니라 사람의 반응에 주목했으며, 2학기에는 변화와 반응을 함께 비교하는 탐구가 나타난다. 장난감을 조작한 뒤 결과와 주변의 반응을 함께 살핀다. 같은 활동이라도 혼자보다 함께할 때 탐색 시간이 길어진다. 교사의 반응을 확인한 뒤 다시 시도하는 모습이 관찰된다. 수 개념보다는 ‘같이’, ‘함께’의 상황에서 참여도가 높다. 탐구 활동이 정서적 교류와 함께 확장되고 있다. 종합의견 1학기의 정서 공감 중심 발달 특성을 바탕으로, 2학기에는 공감 표현의 다양화와 정서 조절 시도가 점차 나타나고 있다. 신체활동과 놀이에서 주변의 감정과 분위기에 맞춰 움직임을 조절하며 참여한다. 의사소통에서는 감정을 말로 표현하려는 시도가 늘어났고, 사회관계에서도 공감 행동이 안정적으로 유지된다. 예술과 자연탐구 영역에서는 감정과 반응을 함께 경험하며 탐색이 이루어진다. 앞으로는 유아의 공감 능력을 충분히 인정하고, 감정을 언어로 정리해 주어 정서 조절과 사회적 상호작용이 더욱 안정적으로 발달하도록 지원하고자 한다.

유아 2학기 발달평가 담임 원장 반 이름 000 생년월일 년 월 일 (만 3세) 관련영역 발달내용 신체건강운동 1학기 동안 주변 사람의 분위기와 감정에 따라 움직임의 강약이 달라지는 모습이 두드러졌으며, 2학기에는 이러한 특성을 유지하면서도 상황에 맞게 움직임을 조절하려는 시도가 늘어났다. 또래가 즐겁게 활동할 때는 가까이에서 같은 동작을 따라 하며 참여하고, 조용한 분위기에서는 움직임의 속도를 자연스럽게 낮춘다. 이전보다 활동 중 멈춤과 재시작이 부드러워졌다. 이동 놀이에서도 다른 유아의 속도에 맞추어 보폭을 조절하는 장면이 관찰된다. 소근육 활동에서는 옆 친구의 행동을 살핀 뒤 같은 방법으로 조작한다. 신체활동 전반에서 정서 인식과 조절이 함께 나타난다. 의사소통 1학기에는 표정과 억양 중심의 정서 표현이 많았다면, 2학기에는 자신과 타인의 감정을 단어로 연결하려는 표현이 점차 늘어났다. 친구가 울거나 속상해할 때 관련된 단어를 말하며 관심을 보인다. 기분이 좋을 때는 웃음과 함께 짧은 말로 감정을 표현한다. 교사의 질문에 즉각 반응하기보다 상대의 표정을 확인한 뒤 말로 대답한다. 같은 단어라도 감정에 따라 억양을 달리 사용한다. 언어가 정서 교류를 구체화하는 도구로 확장되고 있다. 사회관계 1학기에서처럼 또래의 감정 변화에 민감하게 반응하며, 2학기에는 공감 행동이 보다 안정적으로 지속된다. 친구가 어려움을 겪을 때 가까이 다가가 바라보거나 물건을 건네는 행동이 늘어났다. 놀이 중 또래의 반응에 따라 자신의 행동을 조정한다. 갈등 상황에서도 즉각적인 회피보다는 교사의 중재를 기다리며 상대의 표정을 살핀다. 함께 웃거나 같은 행동을 반복하며 긍정적인 상호작용이 유지된다. 관계 형성이 정서 공감을 중심으로 안정화되고 있다. 예술경험 1학기에는 감정에 따라 즉각적인 표현 변화가 두드러졌다면, 2학기에는 감정을 담아 표현을 이어가는 모습이 나타난다. 기분이 좋은 날에는 큰 선과 동작으로 표현하고, 차분한 상태에서는 짧고 반복적인 표현을 선택한다. 음악 활동에서도 곡의 분위기에 따라 몸 움직임과 표정이 달라진다. 또래의 반응을 보며 표현을 조정하는 장면이 늘어났다. 예술 활동이 감정 표현과 공감의 장으로 기능한다. 자연탐구 1학기 동안 사물의 변화뿐 아니라 사람의 반응에 주목했으며, 2학기에는 변화와 반응을 함께 비교하는 탐구가 나타난다. 장난감을 조작한 뒤 결과와 주변의 반응을 함께 살핀다. 같은 활동이라도 혼자보다 함께할 때 탐색 시간이 길어진다. 교사의 반응을 확인한 뒤 다시 시도하는 모습이 관찰된다. 수 개념보다는 ‘같이’, ‘함께’의 상황에서 참여도가 높다. 탐구 활동이 정서적 교류와 함께 확장되고 있다. 종합의견 1학기의 정서 공감 중심 발달 특성을 바탕으로, 2학기에는 공감 표현의 다양화와 정서 조절 시도가 점차 나타나고 있다. 신체활동과 놀이에서 주변의 감정과 분위기에 맞춰 움직임을 조절하며 참여한다. 의사소통에서는 감정을 말로 표현하려는 시도가 늘어났고, 사회관계에서도 공감 행동이 안정적으로 유지된다. 예술과 자연탐구 영역에서는 감정과 반응을 함께 경험하며 탐색이 이루어진다. 앞으로는 유아의 공감 능력을 충분히 인정하고, 감정을 언어로 정리해 주어 정서 조절과 사회적 상호작용이 더욱 안정적으로 발달하도록 지원하고자 한다.

출처 : 해피레포트 자료실